Les créa­teurs-concep­teurs en archi­tec­ture inté­rieure et envi­ron­ne­ment sont amenés, dans leur vie pro­fes­sion­nelle, à inter­ve­nir dans dif­fé­rents domaines de l’espace qui vont de l’urbanisme au design de mobi­lier, sui­vant une approche qui leur est propre. Leurs méthodes de tra­vail sont com­plé­men­taires à celles des autres acteurs de la mise en forme de notre envi­ron­ne­ment ; ainsi l’urbanisme et le pay­sage sont abor­dés ici à partir du détail, des maté­riaux, des ambiances et de l’éclairage plutôt qu’à partir du grand pay­sage et des logiques de den­si­fi­ca­tion et de flux ; l’architecture est abor­dée à partir des amé­na­ge­ments inté­rieurs et des modes de vie qu’ils génèrent, plutôt qu’à partir des infra­struc­tures ; le design et le mobi­lier sont abor­dés à partir de sites concrets, plutôt que sui­vant des logiques de pro­duc­tion indus­trielle.

Extraits des tra­vaux des étu­diants

Diplômes DSAA2
Diplômes 2019
Diplômes 2018
Diplômes 2017
Diplômes 2016

Ci-contre »»»
Vidéos de pré­sen­ta­tion de pro­jets de DSAA1 pour la concep­tion d’une école de cui­sine et son res­tau­rant d’application au Point Éphé­mère (Quai de Valmy — Paris).

For­ma­tion

Cette for­ma­tion asso­cie fré­quem­ment des par­te­na­riats exté­rieurs (pro­fes­sion­nels, muni­ci­pa­li­tés, entre­prises…).

Les exer­cices sont l’occasion sys­té­ma­tique d’un élar­gis­se­ment de la réflexion aux domaines de la socio­lo­gie, de l’éthique, de la culture, de l’économie… Ils sont décom­po­sés sui­vant les phases de pro­gram­ma­tion et éla­bo­ra­tion de cahiers des charges, d’esquisses, d’avants pro­jets, de déve­lop­pe­ment tech­no­lo­gique, de com­mu­ni­ca­tion.

Ils sont éga­le­ment l’occasion de l’apprentissage des dif­fé­rents outils d’investigation et de com­mu­ni­ca­tion tels que le dessin, l’informatique, la vidéo, l’écriture…

La pre­mière année décom­pose ces phases au tra­vers de plu­sieurs exer­cices courts et ciblés.
La deuxième année est consa­crée à la ges­tion et la concep­tion d’un projet long, le macro-projet, qui fait l’objet d’une pré­sen­ta­tion, en fin de deuxième année, devant un jury pro­fes­sion­nel qui délivre le diplôme.

Inser­tion pro­fes­sion­nelle

Les métiers aux­quels mène la for­ma­tion sont issus de la plu­ra­lité des approches pro­po­sées. Les étu­diants peuvent aussi bien inté­grer des agences de design d’environnement ou d’architecture inté­rieure que des struc­tures plus com­plexes, fai­sant appel à dif­fé­rents spé­cia­listes, comme les agences d’urbanisme, de pay­sage ou d’architecture ; ou encore des admi­nis­tra­tions, des col­lec­ti­vi­tés ter­ri­to­riales ou des éta­blis­se­ments publics œuvrant sur des pro­blèmes d’aménagement.

Domaines et sec­teurs d’applications

Ce diplôme natio­nal de deuxième cycle est homo­lo­gué au niveau I de la nomen­cla­ture des for­ma­tions.

L’objectif des études du deuxième cycle supé­rieur est de former des pro­fes­sion­nels de haute com­pé­tence dans les trois sec­teurs d’application sui­vants :

• Équi­pe­ments et maté­riels de l’espace habité. 
• Élé­ments de construc­tion, gros œuvre et second œuvre. 
• Espaces habi­tés : orga­ni­sa­tion et amé­na­ge­ment.

Les futurs créa­teurs sont amenés à assu­mer des res­pon­sa­bi­li­tés de maître d’œuvre au titre de res­pon­sable de projet dans une entre­prise ou dans un ser­vice spé­cia­lisé dans la créa­tion.

Leur fonc­tion les conduit à :

• par­ti­ci­per à l’analyse et contri­buer à défi­nir des besoins et aspi­ra­tions des uti­li­sa­teurs,
• conduire et coor­don­ner la concep­tion d’un projet ou d’une recherche en rela­tion avec divers par­te­naires,
• défi­nir et pro­mou­voir les qua­li­tés plas­tiques de celui-ci, suivre et super­vi­ser la réa­li­sa­tion tech­nique,
• col­la­bo­rer avec les res­pon­sables en amont et en aval du tra­vail de concep­tion et de réa­li­sa­tion.

Ins­ta­gram : @dsaa_espace_ensaama

Ensei­gne­ments

À ce niveau de for­ma­tion, les objec­tifs de l’enseignement sont l’acquisition de méthodes et de sys­tèmes cri­tiques garan­tis­sant l’ancrage du tra­vail de projet dans l’actualité du contexte social, cultu­rel, éco­no­mique.

L’existence des dif­fé­rentes spé­cia­li­tés au sein du DSAA Design de l’ENSAAMA (Produits/​Graphisme/​Espace/​Communication de Marques/​Innovation tex­tile) et la mise en évi­dence de leurs com­plé­men­ta­ri­tés, de leurs simi­li­tudes mais éga­le­ment de leurs spé­ci­fi­ci­tés par­ti­cipent à la construc­tion de l’identité par­ti­cu­lière de ce diplôme. L’organisation péda­go­gique alterne des séquences et des cours com­muns aux trois options et un tra­vail propre aux spé­cia­li­tés.

L’étudiant appro­fon­dit les connais­sances acquises anté­rieu­re­ment, mais il étend éga­le­ment ses pré­oc­cu­pa­tions à tous les autres domaines et dis­ci­plines néces­saires à l’élaboration du projet. Ceci doit lui per­mettre d’évoluer en per­ma­nence dans son deve­nir pro­fes­sion­nel par sa capa­cité à inves­tir les nou­veau­tés qui concernent son acti­vité et à prendre en compte l’évolution des idées, des aspi­ra­tions, des tech­no­lo­gies.

Dans le cadre de fina­li­tés péda­go­giques pré­cises, le tra­vail de bureau d’étude peut prendre en charge des pro­grammes pro­po­sés par des entre­prises.

Pôles	Ensei­gne­ments	DSAA1	DSAA2	Examen
Culture	Huma­ni­tés modernes	6 h	4 h
	Lettres et sciences humaines	2 h		CCF
	Phi­lo­so­phie géné­rale de l’art et du design	2 h		CCF
	His­toire des arts, des sciences et des tech­niques	2 h		CCF
	Langue vivante étran­gère	2 h	1 h	CCF
	Stra­té­gie mar­ke­ting et juri­dique	2 h	2 h	CCF
Recherche et créa­tion en arts visuels	Cultures & pra­tiques tech­niques	1 h	1 h	CCF
	Pra­tiques plas­tiques & média­tions	7 h	3 h	CCF
Recherche et créa­tion en design	Inno­va­tion, pros­pec­tive & recherche	1 h	1 h	CCF
	Labo­ra­toire d’expérimentation & de recherches	11 h		CCF
	Macro-projet	1 h	17 h	Oral 50 mn
	Mémoire de recherche pro­fes­sion­nel		2 h	Oral 40 mn
	Mémoire en langue vivante étran­gère		1 h	Oral 20 mn
	Total heb­do­ma­daire	31 h	32 h

Année 1

L’entraînement aux méthodes de recherche, d’analyse et d’élaboration de projet consti­tue l’objectif de la for­ma­tion.
Un ensei­gne­ment en sciences humaines, la recherche plas­tique et l’approche tech­no­lo­gique et tech­nique consti­tuent les trois prin­ci­paux domaines de réfé­rence qui orientent l’évolution de la démarche de l’étudiant.
La trans­ver­sa­lité entre les dif­fé­rentes options est encou­ra­gée et orga­ni­sée par l’apprentissage du tra­vail en équipe sur des pro­jets com­muns.

À l’issue de cette pre­mière année, un stage pro­fes­sion­nel d’au moins douze semaines est accom­pli par l’étudiant (juin/​juillet/​septembre).

Année 2

L’objectif de la for­ma­tion est de pré­pa­rer l’insertion pro­fes­sion­nelle du futur maître d’œuvre.
Elle se fonde sur une péda­go­gie du projet à partir du thème de recherche choisi par l’étudiant. Celui-ci, au cours de l’année, doit faire la preuve de sa prise d’autonomie dans la ges­tion de son tra­vail. Il effec­tue des syn­thèses, émet des hypo­thèses, prend en consi­dé­ra­tion les enjeux socio­lo­giques, psy­cho­lo­giques, et poli­tiques de son projet. Il effec­tue des choix jus­ti­fiés et arti­cule en per­ma­nence les approches tech­niques et plas­tiques dans une recherche de cohé­rence entre la glo­ba­lité et le détail.
Le tra­vail de bureau d’étude s’organise autour d’un projet met­tant en évi­dence les phases de recherche, les choix, le déve­lop­pe­ment et la fina­li­sa­tion. Il est pré­senté et sou­tenu ora­le­ment devant un jury consti­tué pari­tai­re­ment de pro­fes­sion­nels et d’enseignants.